消费导刊

现状与问题

 《非英语专业博士研究生英语教学大纲》 (1992)明确指出：“英语教学是为了使学生掌握 英语这门工具进行本专业的学习、研究与国际 交流，为我国的社会主义建设服务，在教学中 要坚持从实际出发，学以致用的原则，培养和 提高研究生运用英语的能力。”博士生阶段学 习的重点不是英语专业知识的积累，而是以科 研和交流为中心，阐述自己对专业学术领域某 个问题的观点和见解。将自己的学术观点和研 究成果公之于世，是科学研究的核心环节，学 术论文的撰写，尤其是英语学术期刊论文的撰 写是必不可少的途径，因此，英语学术期刊论 文写作能力的培养应成为这一阶段的教学重点。 为了了解博士生英语论文写作教学情况及博士 生在这方面知识的掌握和写作能方隋况，笔者 对上海、北京、浙江、江苏及湖北等地数十所 有博士点的重点高校进行了走访调研，对英语 论文写作课开设的情况及同济大学46个专业的 156名新人学博士研究生进行了问卷调查。

 在调查的十所高校中，仅有两所学校为全 校各专业博士生开设了论文写作课程，一所学 校将英语论文写作作为英语课附带的一部分， 讲授的时间只有#p#分页标题#e#3到4个学时，而其他学校为 博士生开设的英语课主要是以“说”和“渎” 为主的综合英语课，没有针对专业英语论文写作的专门训练。原因是目前中国大学英语课 多为大班授课，学生多来自不同专业，博士生 尤其如此。为不同专业背景的博士生开设英 语论文写作课，要做到有的放矢，对不懂专 业的英语老师来说，难度较大。让专业老师 参与其中(韩松、王金霞，2010：45．49)，这 一想法虽好，但至少目前还不具可操作性。拿 同济大学来说，每学期选修论文写作的博士 研究生在200人左右，且涉及多达45个左右 的专业，有时一个班的学生可能来自20多个 不同专业。如何让专业老师参与到英语论文 写作的教学中呢?这一问题尚待研究。问卷调查主要涉及论文发表情况、学 术论文种类、文章结构、文献引用、标注格 式、语言特征以及课程需求(图1)。调查发 现，156名博士研究生中#p#分页标题#e#67人没有发表过任 何文章，发表过一篇的为27人，两篇的为22 人，三篇的为15人，最多发表篇数为l2，人 数为1人。发表过一篇以上英语学术论文的学 【论文查重】生为3o人，占总人数的19．2％。

在针对学生 【paperpass】英语论文写作知识的掌握程度的调查中，发 现58．6％人不能正确地写出本专业学术论文的 结构，【知网】88．7％的人对文献引用和标注格式缺乏 了解，几乎所有的学生都认为自己对英语学术 论文的语言特征知之甚少，希望在这方面能得 到培训。 由以上调查结果可见，博士生英语论文 写作现状不容乐观，有必要为博士生开设英 语论文写作选修课。但是如何克服多学科大 班授课导致的问题，如针对性不强、专业性 较差等等，是目前急需解决的难题。英语大 #p#分页标题#e#班授课是国内各大学目前普遍存在的现象，给 英语教学带来了许多困难和弊端，有关这方面 的讨论也很多(段平，2001：19．22；胡平、张 玉藕、离慧敏，2009：135—137；孙鑫，2008： ■论文结构 ■语言特征 口文献处理 囹标注格式 25—27)，也克服了一些不利因素，总结了一些 经验，但基本上都是针对精读、口语及非专业 性议论文和说明文的写作，基本上不涉及学生 的专业研究。就论文写作的专业性而言，我们 难以将这些经验照搬到非英语专业博士生论 文写作教学中。此外，目前还鲜有就如何克 服多学科授课缺少针对性及授课老师不具备 学生所在学科的专业知识等问题作出探讨的 文章。要从根本上提高博士生用英语写作本专 业学术论文的水平，必须在借鉴已有方法的基 础上开辟一条新的道路。笔者在综合考虑学 术论文的共性、英语写作的要求、各专业论文 #p#分页标题#e#的特点及博士生本身英语、专业水平及自主学 习能力的基础上，以建构主义学习理论为指导， 借鉴已有的一些写作教学理论，提出一种综合 性教学模式：以读为主，读写结合；任务驱动， 学以致用；小组合作，扩大效益。由于将多种 教学法有机结合，较好地克服了多学科大班授 课带来的弊端，取得了_一定的教学效果。

 二、以读为主。读写结合 读是写的基础(董亚芬，2003：2-6)，要 写好本专业英语学术论文，首先是要多读专业 学术论文，在大量阅读的基础上，总结出各种 57 万方数据天津外国语大学学报 论文结构模式，从而为自己的写作提供范式。 这是阅读教学的关键和目的所在。通过对不同 风格论文的阅读，可以掌握一定的写作技巧， 进而为自己的写作提供借鉴。 在对学生专业论文掌握情况的调研中发 现，绝大部分学生不知道如何快速有效且做 到有针对性地阅读，还有相当一部分学生分不 清研究问题、目的和方法，更不懂得如何吸收 一些优秀论文的写作技巧。由于不了解别人是 如何写的，所以阅读方法单一且不得要领。不 O-'J~阅读，往往从文章第一个词语开始，按 #p#分页标题#e#顺序阅读，效率低下，挫伤了阅读积极性。这 也是许多学生不愿多读，害怕阅读，阅读量小 的根源。 笔者在教学实践中的具体做法是：首先， 引导、激励学生读起来，要求每个学生定期阅 读一本自己专业的国际性英语论文期刊，着重 分析、归纳每篇论文的总体结构、各部分写法 及相应功能、文献引用手段和标注格式，找出 每篇论文在以上各方面的异同，特别是要找出 共}生的东西；其次，是启发、指导学生写起来， 选择较适合自己的论文作参照，设定一个题目 并拟定要发表的刊物，进行模仿写作；再次， 是修改论文、定格某种相对稳定的写作模式； 最后，是通过比照阅读，巩固训练成果，努力 使自己的写作符合学术论文规范，初步形成自 己的写作风格。在这一过程中，强调了读的功能， 明确了读的目的和重点，加大了模仿写作的力 度，贯穿了读和写的有效结合，既激发了学生 的阅读兴趣，又使学生在反复不断地模仿写作 实践中获得了成功的体验，进一步促进了写作 专业英语论文的积极l生，收到了良好的效果。

三、积极探索。主动构建 建构主义理论是认知理论的一个分支， 最早由瑞士心理学家Piaget于20世纪#p#分页标题#e#60年 代提出，期间汲取了Vygotsky的历史文化心理 学理论、Ausubel的意义学习理论以及Bruner 的发现学习理论等多种学习理论的精髓，为 教学提供了较好的理论框架，是一种有关知 识和学习的理论(Sutherland，1992：79．80 o建 构主义理论强调以学生为中心，重视学生对知 识的主动探索。建构主义学习理论关于“在解 决问题中学”的概念能引导学生进行探索性 58 学习，激发学生的求知欲，培养创造性思维 能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问 题的过程中不断获取知识、巩固知识和积累知 识(丰玉芳，2006：33—36)。

因此，教师在教 学过程中应该引导学生对所学内容进行分析和 理解，给学生以思考的空间，而不是灌输知识， 简单地告诉学生做什么、不做什么以及怎样 做。由建构主义理论派生出来的建构主义学习#p#分页标题#e# 活动，还能解决多学科大班论文写作课缺乏 针对性的问题，是一种行之有效的教学办法。 虽然不同专业的学术论文有一定共性，但同时 也存在诸多不同，即使是同一学科，不同的 学术刊物对文章的要求通常也存在一些差别， 学生了解和把握这些差别的过程，也止是他 们摸索和体会学术研究方法的过程。要让同 一班级的具有不同经历、不同学术背景及不 同专业的学生获取所需知识，就必须具有针 对性，要达到这一目标仅仅依靠老师讲解灌输 是远远不够的，必须引导学生一起研究。具 体做法是：(1)不是告诉学生某个部分具体 该怎么写，而是引导学生通过分析、比较去“发 现”、“借鉴”、“实践”存在的那些可能的写法， 总结适合本专业、个性化的写法。比如，在讲 解论文摘要时，不是告诉学生应该模仿哪种 类型的摘要，而是向学生介绍目前国际上对摘 要写作的最新研究发现的十几种可能的模式， 然后要求他们根据所学到知识，分析自己所要 投稿学术期刊的特点，找出适合自己论文的相 应模式。(2)根据内容需要可以选择一篇较具 代表性的文章进行讲解，要求同学对照老师 讲解内容，分析若干自己本专业的文章，找出 异同，并在分析多篇文章的基础上总结出规律， 提出问题共同探讨。比如说，论文文献标注 格式多种多样，即使同一学科不同期刊也可能#p#分页标题#e# 采用不同格式，逐一讲解既费时又不现实，最 好的方法是以其中一种为例，然后要求学生分 析出自己正在阅读文章的标注格式，即老师讲 解的内容并不一定是学生要用的，只是为学生 掌握所需内容提供引导。通过这种方法，所 有学生都可以学到自己所需的，不仅可收到事 半功倍的效果，而且具有很强的针对性。

四、任务驱动，学以致用 任务型教学法是20世纪80年代兴起 万方数据非英语专业多学科大班博士生英语论文写作教学模式初探 的一种强调“在做中学”的语言教学方法， 其哲学心理学依据是建构主义，其特点是 在完成任务的过程中激发学生的学习兴趣 (Skehan，1996：38—61)。Keller认为，兴趣是动 机的主要因素，是现有认知结构对刺激作出 的正面反应，能激发和保持学习者的好奇心。 McNamera强调，学习者必须要有运用语言进 行交际的欲望，没有这一点就不会有融合性动 机(方文礼，2003：17—#p#分页标题#e#20)。针对很多高校规 定博士生在读期间必须发表—定数量学术论文 的要求，任务型教学法的运用不仅能更好地激 发学生的求知欲和学习兴趣，发挥他们的主观 能动陛，还能将教学与他们的实际需求联系起 来，同时也能将理论与实践结合起来，提高学 生解决实际问题的能力，做到学以致用。 任务的制定能明确“教”和“学”的目标， 有利于教学活动顺利有效地开展，将课程的 目标确定为完成一项任务还能很好地将教学 与课程的考核有机结合起来，克服考、学脱 钩。

围绕任务开展活动，在真实的情景中综 合运用他们以前和目前所学的内容，为学生知 识体系的建构提供一条有效的途径和实施手 段。英语论文写作教学的最终目标就是让学生 了解并掌握本专业国际学术刊物的论文类型、 结构、语言特征、文献引用、标注格式等基 本情况，同时熟悉选题步骤、研究方法以及 文献运用等，逐步引导学生由被动学习转向主 动的学术创造，这应该成为博士阶段教学的 核心目标。让学生掌握这些知识并熟悉运用， 在开始时就必须制定初步目标，要求学生以本 专业某个国际学术期刊为标准，在学期末完 成一篇学术论文并尝试在该刊物上发表，整 个教学围绕学生完成该论文为中心展开。

五、小组合作，扩大效益#p#分页标题#e# 合作学习法是建立在社会学和心理学理 论基础之上的，在20世纪70年代兴起于美 国的一种教学方式。从心理学的角度来看，它 会形成一种集体动力，克服个人单独完成任务 时有可能产生的焦虑感等种种弊端，可以促使 学生相互勉励，最终高效率地完成任务。从认 知的角度来看，它帮助别人、为他人讲解有助 于知识的重组，从而加深记忆效果。Webb和 Slavin研究发现合作学习中受益最大的是向他 人解释的人。Johnson和Holubec还发现合作 学习不仅可以提升成绩、加深记忆，还可以鼓 励讨论和思辨，使用高级推理思维，形成观点 (张媛媛、熊涛，2007：29．31)。此外，小组 成员不同的学习技能、专业背景可以使学生充 分发挥各自的长处和优势，互助互利，取长补 短。获得更多的知识和技能，获得更大的收益， 甚至性别和个性的差异也可能为小组带来多 样化的贡献。 小组合作学习在论文写作课上的合理运 用，可以在—定程度上克服多学科大班论文写 作教学带来的诸如针对性和专业性不强等问#p#分页标题#e# 题。众所周知，要写好英语学术论文，不仅要 求学生具有较好的英语表达能力，同时，还需 要较高的专业知识。语言是传递信息的工具， 是思想的表达形式，而专业知识才是内容，形 式与内容不可分割，给学生在语言上提供指导 是英语老师义不容辞的责任，但是，英语老师 无法给学生提供专业方面的指导，主要问题在 于各个班级学生来自数十个不同专业方向，任 何老师都不可能做到同时精通如此多的专业知 识。这一问题成了成功开设这门课的主要障碍， 也是诸多学校选择不开设这门课的主要原因。 笔者通过小组合作学习，充分利用学生的专业 知识，不仅调动了他们的积极性，也在很大程 度上提高了该课程的针对I生，满足了学生需求。 具体做法是：一开始就根据学科专业将学生分 为小组，人数最多不多于6人，小组任务有两 个。一是合作完成作业，扩大效果。在课程开 始时，就要求每个学生根据自己的专业选择一 本感兴趣的国际学术期刊，且各小组成员选择 不同期刊，在老师的指导下认真阅读并分别对 期刊文章种类、文章整体及各部分结构模式、 文献引用、标注格式、语言特征等方面进行分 析，然后，小组在个人分析的基础上进行归纳 总结，找出本学科论文在以上各方面总的特点 及区别。通过这种方法，同学们不需要花费太 多精力就可以了解本学科多个期刊的特#p#分页标题#e# ，同 时，由于小组总结是建立在分析一定数量的期 刊和文章的基础上的，更增强了结论的可靠性。

此外，对比别的同学的分析，可以发现自己的 不足和问题，拓宽视野，学会从不同角度看问 题，对论文写作和专业知识都有裨益。二是互 评互助，取长补短。作业互评可以进一步促进 学生对知识的掌握，同时，也是部分地解决授 59 万方数据天津外国语大学学报  20l 1年第5期 课老师 瞳专业这一矛盾的有效方法。本课程 使用的互评与传统两两交换批改不同。该方 法是选择部分作业进行小组讨论，每个同学将 自己完成的作业提前发给其他组员，在课堂小 组讨论时，每个成员必须指出别人作业的优缺 点及不明白之处，同时，给出修改意见，集体 讨论。受评学生可以给出解释，如果没有意见， 必须按照所给意见进行修改，然后，将意见连 同修改前后的作业一起交给老师，老师对修改 意见及结果作出评价。 上课前 图2上课后各项内容掌握情况对比

六、结语

 #p#分页标题#e#通过以上多种教学方法的有机结合，克 服了多学科大班授课带来的一些问题，取得 了较好的效果。学期末教学效果调查发现， 通过课堂讲解、论文分析、小组讨论、任务 执行、互评互助等教学活动的有序、有效展 开，学生在论文选题、类型结构、标注引用、 措词造句等各方面都得到了显著的提高(见图 2 o同时，我们也发现该课程中目前还存在一 些问题亟需解决。博士生英语教学一般都在 上课后 ●选题 ■结构 口标注 豳文献 一语言 入学第一学期完成，由于刚刚入学，一些学 生对自己的研究课题还不十分明确，实验还 来不及完成，要求他们在第一学期完成一篇 本专业论文并发表，有一定难度，对于这些 同学来说，只能要求他们根据课堂所学知识 改写自己过去的文章，这样会在很大程度上 削弱他们的积极性，所以适当调整博士生论 文写作课程的教学安排，克服上述缺陷，使 论文写作教学与专业更好结合，是我们进一 步要解决的主要问题。